el eading La comprensión de lectura del se puede definir como el nivel de comprensión de un paso o de un texto. Para las tarifas de lectura normales (alrededor 200-220 palabras por minuto) un nivel aceptable de comprensión está sobre el 75%.
La comprensión de lectura perita depende de la capacidad de reconocer palabras rápidamente y sin esfuerzo. Si el reconocimiento de palabra es difícil, los estudiantes utilizan demasiado de su capacidad de proceso de leer palabras individuales, que interfiere con su capacidad de comprender se lee qué.
La comprensión de lectura se puede mejorar cerca: estudiantes de enseñanza para determinar su propia comprensión, la comprensión activamente de prueba usar los cuestionarios y mejorando la metacognición . Enseñanza conceptual y lingüístico el conocimiento es también ventajoso.
La autovaloración se puede conducir por resumir, y la interrogación elaboradora, y esas habilidades se convertirán en gradualmente una práctica directa más automática.
Para los niños en escuelas públicas K-12 en el Estados Unidos, las habilidades constructivas de la comprensión de lectura para pasar alto-estacan las pruebas asignadas por mandato por el que ninguÌn niño dejado detrás de leyes de es una principal prioridad. Muchos padres cuando a que sus niños necesitan construir las habilidades informadas de la comprensión no saben dónde comenzar. La comprensión de lectura eficaz es la culminación de dominar el vocabulario, la lectura fonética, la fluidez, y habilidades de la comprensión de lectura. La pirámide de las habilidades de lectura ilustra cómo se espera que estas habilidades sean construidas en la mayoría de las escuelas públicas.
Las habilidades de la comprensión de lectura separan el " passive" lector inexperto del " active" lectores. Los lectores expertos apenas no leen, ellos obran recíprocamente con el texto. Para ayudar a un lector de principio a entender este concepto, usted puede ser que haga que privada a los lectores del diálogo tienen consigo mismos mientras que leía. Lectores expertos, por ejemplo:
Predecir qué sucederá después en una historia usar las pistas presentadas en texto
Crear las preguntas sobre la idea principal, el mensaje, o el diagrama del texto
Supervisar la comprensión de la secuencia, del contexto, o de los carácteres
Aclarar las partes del texto que las han confundido
Conectar los acontecimientos en el texto con el conocimiento o la experiencia anterior
Comprensión de la prueba
La prueba de la comprensión es muy útil en la mejora de la comprensión de lectura, no sólo porque da a profesor a la medida de progreso, pero complementa la opinión del lector de su propia capacidad. Aprendiendo los lectores no pueden comúnmente determinar exactamente su propia comprensión. Una prueba de la comprensión puede acelerar su capacidad al uno mismo determina sus propios niveles de la comprensión mientras que progresan. Sin embargo, una prueba mal construida de la comprensión de lectura puede engañar al principiante y disturbar progreso. De hecho, se ha encontrado que las pruebas mal construidas entrenan a menudo al lector mis-para determinar su propio funcionamiento de la lectura.La comprensión de lectura se prueba mejor usar las preguntas cuidadosamente construidas que someten a interrogatorio natural, o los pasos no-inventados del texto. Las preguntas ellos mismos pueden ser peticiones de resumir, preguntas ampliables, formatos Cloze, y preguntas cuidadosamente construidas de la opción múltiple.
El formato de la opción múltiple debe utilizar las preguntas que someten a interrogatorio los significados totales del texto, de los detalles y del significado más importante de las palabras. El fondo del lector debe ser considerado. Por ejemplo, si una respuesta es conocimiento general, después él no medirá la comprensión del paso, sino la memoria de ese conocimiento. Asimismo, las preguntas no deben dar pistas a las respuestas de otras preguntas. De esta manera hace el formato de la opción múltiple duro idear. Algunos cursos y libros de la lectura de la velocidad diseñan sus pruebas de la comprensión usar la antítesis de estos factores para engañar al lector en la creencia de que su comprensión de lectura ha mejorado con velocidad creciente. Sin embargo, un válido pre y la prueba del poste se pueden utilizar para medir con eficacia la mejora.
Comprensión de lectura de enseñanza
Un método primario de enseñar la comprensión de lectura está utilizando el modelado mental, una técnica que acelere la mejora de la comprensión de lectura.
Definición y valor
El que de modelado mental está pensando en voz alta para demostrar las escrituras internas tales como un lector/un pensador peritos pudo utilizar “strategize” operaciones cognoscitivas complejas y de las maneras que tientan a principiante para imitar y para improvisar tales escrituras para el uso en situaciones análogas. También se conoce como “aprendizaje cognoscitivo ,” un término que transporte los orígenes históricos del modelado mental en artes de enseñanza, aunque ahora reconocido para su valor robusto en la transportación de hábitos de la mente. El modelado mental es eficiente y eficaz porque los estudiantes tienden a emular (copia y personalizar) a características más amplias del modelo, tales como equilibrio, lengua y comportamiento sociales, tan bien como objetivos más estrecho definidos de la enseñanza tradicional
Concepto intuitivo, pero evasivo
El modelado mental es el proceso fundamental de la adquisición de lenguaje natural. Los padres fortuito utilizan el modelado mental porque intuitivo realizan que imparte la cultura y valores por la parte que se convierte del interno-discurso que media y uno mismo-regula actitudes y comportamiento. No obstante, su uso en la enseñanza convencional había sido retrasado hasta las épocas recientes debido a los problemas pragmáticos y teóricos. En un nivel práctico, los desafíos consistían en cómo conseguir y llevar a cabo la atención del estudiante, y en la reducción de las consecuencias sociales del aprendizaje temprano y torpe en el ajuste social de la sala de clase. En un nivel de la teoría, había la aplicación si los procesos mentales invisibles se podrían exhibir adecuado para la emulación y el refinamiento como estrategias del pensamiento/de aprendizaje. El lev Vygotsky escribió con la considerable penetración en las interacciones de las dos construcciones competentes del tiempo, del behaviorismo y de la teoría de aprendizaje social-de imitación. Importantemente, ninguna de las dos teorías celebró una explicación sana para dos otros aspectos intuitivo evidentes del crecimiento cognoscitivo; aprendizaje delegado y autorregulado. Vygotsky, y otros, tales como Jerónimo Bruner, escribieron demandante para el descubrimiento y colaboración social y una enseñanza más holística, más de arriba hacia abajo, - o, qué hoy sería llamada constructivismo. Sin embargo, ni uno ni otro podía definir los métodos de enseñanza que concreto capturaron estas calidades.Prueba-de-principio
Un prueba-de-principio emergió bajo la forma de método para mejorar la comprensión de lectura basada en el modelado mental. Esto era notable puesto que había una creencia tácita que la comprensión y la capacidad intelectual, que habían sido encontradas para ser correlacionadas alto, era casi uno y por lo tanto ese cada uno era relativamente inmutable. Usar una forma modificada para requisitos particulares de modelado mental, el procedimiento recíproco (de la petición que preguntaba) fue demostrado para mejorar perceptiblemente la comprensión de lectura con los lectores llanos remediadores (Manzo, 1968; 1969). La petición es un procedimiento relativamente simple que tiene el profesor y toma de los estudiantes dan vuelta a hacer preguntas acerca de las primeras oraciones de una selección de la lectura. El profesor modela esta comprensión, estrategia problem-solving bajo la forma de preguntas para independiente fijar un propósito para la lectura, y adentro piensa en voz alta reflexiones en contestación a preguntas del estudiante. Los estudiantes comenzaron rápidamente a imitar las preguntas del profesor y las estrategias de “contestación” de la pregunta; imitaron y emularon a las operaciones mentales de modelos. El modelado mental aparecido eficiente, no sequencial, y holístico, pero ella también parecía requerir ciertas condiciones de apoyo.Condiciones para el modelado mental eficaz
El modelado mental parece requerir un pulgar oponible. La reciprocidad aparece desempeñar este papel. Permite que el profesor y los estudiantes tomen en la “lengua uno del otro del pensamiento” en un educacional obviamente artificial, pero robusto, conversación. El procedimiento requiere la “rotación” lejos de la tendencia natural del profesor a controlar charla, y la energía inadvertida, represiva sobre charla del estudiante. También crea un diálogo de diagnóstico de el cual el profesor pueda identificar más lejos necesidades particulares del estudiante y a estudiantes del coche en escrituras estratégicas específicamente prescribed: El modelado mental recíproco revela pero no expone público necesidades del estudiante. También ofrece a estudiantes oportunidades del andamio a las estrategias de pensamiento del try-out en un ambiente poco arriesgado en el cual puedan delegado aprender observando otras hasta que estén listas para aventurar hacia fuera en la conversación educacional. Hay un presentimiento: el modelado recíproco puede reflejar detrás los caprichos de un profesor de la lengua y pensados así como habilidades. Sin embargo, el diálogo recíproco informa y forma a la pregunta del profesor que pide y que contesta así como la de estudiantes.El modelado mental es amplio aplicable
El modelado mental recíproco es un paradigma que se puede aplicar en una variedad de formatos cognoscitivos del enriquecimiento por ejemplo en la lectura fonética de enseñanza y en el desarrollo de lengua con la investigación recíproca sobre cuadros. Estas aplicaciones son menos bien sabido, y probablemente necesitando la especificación adicional.
Habilidades de la comprensión de lectura
que encuentra la idea principal
Reconocimiento de los detalles favorables
Distinción entre el hecho y la opinión
Identificación del propósito y/o del punto de vista de un autor
Reconocimiento de los dispositivos persuasivos
Comparar y el poner en contraste
Poner acontecimientos en orden secuencial y/o cronológica
Identificación de causas y de sus efectos
Usar pistas del contexto
Redactar el deconstruction usar prefijos, palabras de raíz, y sufijos
Significado con la connotación o el signo de palabras
Conclusiones lógicas de dibujo
Fabricación de inferencias
Significado con lengua figurada
Analizar punto de vista con la opción de la palabra
Fabricación de predicciones
El resumir
Identificación de un tema
Interpretación de un símbolo literario
Identificación de tono y de humor
Interpretación de datos en un gráfico o una carta
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