El concepto del que sabe tácito viene Michael Polanyi del científico y del filósofo. Es importante entender que él escribió sobre un proceso (por lo tanto que sabe tácito) y no una forma del conocimiento . Sin embargo, su frase se ha tomado para nombrar una forma de conocimiento que es al parecer enteramente o en parte inexplicable.

Definición

Por definición, el conocimiento tácito es conocimiento que la gente lleva adentro sus mentes y es, por lo tanto, difícil de tener acceso. A menudo, la gente no es el enterado del conocimiento que ella posee o cómo puede tener valor a otros. El conocimiento tácito se considera más valioso porque proporciona el contexto para la gente, los lugares, las ideas, y las experiencias. La transferencia eficaz del conocimiento tácito requiere generalmente el contacto y la confianza personales extensos.

El conocimiento tácito no se comparte fácilmente. Uno de los aforismos famosos de Polanyi es: " Sabemos que más que nosotros puede tell." El conocimiento tácito consiste a menudo en los hábitos y la cultura que no reconocemos en nosotros mismos. En el campo de la gerencia del conocimiento el concepto de conocimiento tácito refiere a un conocimiento que sea sabido solamente por un individuo y eso es difícil de comunicar al resto de una organización. El conocimiento que es fácil de comunicar se llama el conocimiento explícito . El proceso de transformar conocimiento tácito en conocimiento explícito se conoce como la codificación o articulación.

Características del conocimiento tácito

Los aspectos tácitos del conocimiento son los que no pueden ser codificados, pero se pueden transmitir solamente vía el entrenamiento o ganar con experiencia personal. Alternativo, el conocimiento tácito se puede entender para ser el conocimiento que se encaja en una cultura (por ejemplo una cultura regional, cultura de organización o cultura social) y es difícil de compartir con la gente no encajada en esa cultura. El conocimiento tácito se ha descrito como " saber-how" (en comparación con " saber-what", " saber-why" y " saber-who" ). Implica el aprendizaje y habilidad pero no en una manera que se pueda anotar. El conocimiento de cómo montar una bici es un ejemplo: uno no puede aprender montar una bici leyendo un libro de textos, toma la experimentación y la práctica personales de ganar las habilidades necesarias.

El conocimiento tácito se ha encontrado para ser una entrada crucial al proceso de innovación. La capacidad de una sociedad de innovar depende de su nivel de conocimiento tácito de cómo innovar. Polanyi sugirió que la investigación científica no se podría reducir a los hechos, y que la búsqueda para los nuevos y nuevos problemas de la investigación requiere conocimiento tácito sobre cómo acercarse a un desconocido. Otros escritores han sugerido que la mayoría del laboratorio practica, las prácticas que son vitales a la reproducción acertada de un experimento científico, son tácitos (Collins, 2001). El Ikujiro de Nonaka y del libro de s de Takeuchi Hirotaka 'el Knowledge Creating Company (1995) trajo el concepto de conocimiento tácito en el reino de la innovación corporativa. En él, sugieren que las compañías japonesas sean más innovadoras porque pueden colectivizar con éxito conocimiento tácito individual a la firma. Los dos investigadores dan el ejemplo del primer fabricante de pan japonés, cuyo desarrollo era imposible hasta que los ingenieros se internaran a uno de los panaderos principales de Japón. Durante su puesto de interno, podían aprender los movimientos tácitos requeridos amasar la pasta, y después transfieren este conocimiento de nuevo a la compañía.

Un ejemplo de los problemas del conocimiento tácito es el proceso de Bessemer - Bessemer vendió una patente a su proceso de fabricación de acero avanzado y fue demandado por los compradores que no podrían conseguirlo para trabajar - en el extremo Bessemer fijó su propia empresa siderúrgica que se convirtió en una del más grande del mundo y cambió la cara de la acería.

El conocimiento tácito puede parecer una idea simple pero sus implicaciones son grandes y de gran envergadura. Si el conocimiento importante es tácito, después no puede ser separado con eficacia con una organización. Esto significa que el conocimiento útil no podrá alcanzar a los que lo necesiten sin contacto directo, cara a cara. También significa que el entrenamiento de recién llegado en una organización llega a ser más desperdiciador de tiempo, porque deben ser dados hora de aprender en su el propio mientras que hacen, que reduce eficacia total. Para colectivizar y el conocimiento tácito de la extensión, las organizaciones debe invertir grandemente en el capital humano de sus miembros.

Faltas debido a la carencia del conocimiento tácito - el " Ley del consequences" involuntario; artículo principal del del de

: Ley de las consecuencias involuntarias

Los especialistas técnicos adquieren un cuerpo definido del conocimiento formal durante su educación, pero ser eficaces deben adquirir conocimiento tácito y esto se hace con una clase de aprendizaje. Tan un ingeniero civil tiene que primero tener un grado, y entonces varios años de experiencia antes de que él o ella pueda cargarse. Entonces juzgan al ingeniero civil ser un médico eficaz.

Generalmente esto trabaja bien, pero en un número significativo de casos no hace. Como ejemplo, la proliferación del Bilharzia irrigación-esquema-inducido y la esquistosomiasis, parásitos flotantes llevados por cierta especie del caracol, se pueden atribuir la falta de ingenieros civiles de ejecutar medidas baratas del anti-bilharzia. Esta falta era debido a su carencia del conocimiento tácito y qué se conoce como la paradoja de la importancia. Los ingenieros civiles creyeron que el único conocimiento relevante necesario para terminar proyecto estaba de las capacidades estructurales concreto, de la corriente máxima y de la presión, etc. No realizaron que para controlar la extensión de los parásitos que también necesitarían evitar que los caracoles (que llevaron la enfermedad) se multipliquen.

Gerencia del conocimiento

Hay muchas implicaciones para el la gerencia de aprendizaje de organización del conocimiento de y, incluyendo:
La dificultad inherente en la transferencia tácita del conocimiento es que los sostenedores del experto del tema y dominantes del conocimiento pueden no ser conscientes---por lo tanto, incapaz---para articular, comunicar y describir lo que él sabe. Así, el conocimiento tácito puede ser una ventaja competitiva sostenible .
El conocimiento tácito se encaja en grupo y las relaciones de organización, los valores de la base, las asunciones y creencia. Es duro identificar, localizar, cuantificar, trazar o valorar.
El conocimiento tácito es imposible de transmitir con los medios centrales pero puede ser transmitido por los medios laterales .
El conocimiento tácito se encaja en el capital humano . Esto le hace el objeto de valor como ventaja estratégica sobre competidores en términos de innovaciones, secretos comerciales, ideas y nuevas tecnologías.

Controversias

Con una cierta regularidad hay voces críticas que sostienen que una comprensión según lo formulado arriba es una corriente principal pero interpretación culpable del trabajo de Michael Polanyi. Tácito y explícito si el no se entiende como características del conocimiento, que está faltando el punto que Polanyi intentaba hacer en gran parte. El punto de Polanyi era que el saber siempre tenía un componente personal imprescindible. Con esto él critiquing una posición del objectivist cuyo él era profundamente preocupante para su carencia de la comisión o de consideraciones ética. Edificio en las ideas generales de la psicología de la Gestalt él describió una diferencia entre dos clases de conocimiento: conocimiento subsidiario y focal. En nuestro conocimiento focal somos conscientes de un entero coherente, una gestalt. En nuestro conocimiento subsidiario somos implícito conscientes de las diversas impresiones, las memorias que construyen esta gestalt. Esta gestalt no se da, sino que es un logro, observado por skills.

La noción entera del conocimiento explícito como algo que se podría capturar en un sistema de información es en desacuerdo con esta interacción entre el conocimiento subsidiario y focal, apenas como la definición de corriente del conocimiento tácito como algo desconocible o que pertenece al subconsciente. El tácito se puede saber pero solamente en términos de gestalt que se refiere. El explícito se entra en el momento próximo, cuando una nueva gestalt se forma en el conocimiento focal. Polanyi describió esta interacción entre el conocimiento subsidiario y focal como indwelling. Indwell nuestros armazones interpretativos de modo que pidamos y seleccionemos nuestras impresiones. Indwell nuestras habilidades integrantes de modo que nos centremos en lo que queremos alcanzar y nuestro instrumento corporal de las habilidades cuál es necesario. El foco es una gestalt que se produce de las partículas subsidiarias, apenas pues es algo que convoca a skills.
las implicaciones de este paradigma del de indwelling (Sanders, 1998), se ha rozado apenas. Brohm (2005) explica este proceso de indwelling en términos de metáfora de la etapa. En la etapa hay un foco en el juego, un acontecimiento en el juego del teatro (es decir conocimiento focal), señalado en por el proyector. Alrededor del círculo ligero en la etapa hay agentes, cualidades (es decir impresiones). Es el director que ha arreglado las piezas de una manera tal que el conjunto emergiera de sus piezas (es decir habilidades integrantes).

La ventaja principal de esta metáfora de la etapa es que contradice la metáfora popular del agua inferior del iceberg (el subconsciente/tácito, el por encima de la superficie explícito). La metáfora demuestra la dinámica y la interdependencia entre knowledge.
Las implicaciones de tal lectura de Polanyi son multíples. En primer lugar, el descubrimiento verdadero viene de una intención de ser sumergido en los fenómenos bajo estudio, de tal modo acentuando observaciones participantes como método. En segundo lugar, no hay transferencia del conocimiento, pero es posible indwell las acciones de un principal para reconstruir gradualmente habilidades. En tercer lugar, el conocimiento y los éticas intrínsecamente están conectados. No hay conocimiento neutral. Cualquier demanda al conocimiento refleja un punto de vista particular, un marco interpretativo etc., pues no hay conocimiento explícito que se da simplemente. En cuarto lugar, puesto que nosotros todos tenemos una historia personal, una educación particular y la socialización allí puede ser absolutamente perspectivas distintas. Pero los problemas en organizaciones o sociedades pueden ser tan complejos que las perspectivas distintas son relevantes. En tal caso la organización debe ser un proceso inesperado a tener en cuenta diferencias e incluso para hacer uso de eso. Tal constelación Polanyi nombrado orden policéntrica.

Zenithic

Paterson Wilberforce

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