La dislexia es una inhabilidad de aprendizaje específica que manifiesta sobre todo como dificultad con lengua escrita, particularmente con la lectura y el deletreo . Es separada y distinta de dificultades de la lectura resultando de otras causas, tales como deficiencias en inteligencia, una deficiencia no-neurológica con la visión o la audiencia, o de la instrucción pobre o inadecuada de la lectura.
La evidencia sugiere que la dislexia resulte de diferencias en cómo el cerebro procesa la lengua escrita y/o verbal . Aunque la dislexia sea el resultado de una diferencia neurológica, no es una inhabilidad intelectual. La dislexia ocurre en todos los niveles de la inteligencia, promedio, sobre promedio, y alto dotado.
La dislexia del de la palabra viene del dys- griego de las palabras (" impaired") y lexis del (" word"). Llaman la gente con dislexia el dyslexic o el dyslectic.
Descripción
La dislexia es caracterizada lo más comúnmente posible por dificultades con el aprendizaje de cómo descifrar en el nivel de la palabra, deletrear, y leer exactamente y fluido. Los individuos Dyslexic tienen a menudo " de la dificultad; fractura del code" la asociación de la sonido-letra (el principio alfabético), y de ellos puede también invertir o transportar letras al escribir o confunde letras tales como b, d, p, q, especialmente en niñez. Sin embargo, la dislexia no es un problema visual que implica letras o palabras de la lectura al revés o upside-down, ni están tales revocaciones a la característica de definición de la dislexia.Muchos individuos con los síntomas dyslexic que implican la lectura, la escritura, y el deletreo también exhiben síntomas en otros dominios tales como habilidades pobres de la memoria a corto plazo, habilidades de organización personales pobres y problemas procesando lengua hablada. Estos síntomas pueden coexistir con o traslaparse con características entre otros del desorden, auditorio de la hiperactividad del déficit de atención que procesa el desorden ., dispraxia de desarrollo, Dyscalculia, y/o Dysgraphia . Sin embargo, el déficit de la dislexia y de atención/el desorden de la hiperactividad no es problemas de desarrollo correlacionados.
Evidenciar que la dislexia está de que el origen neurológico de es substancial. La investigación también sugiere una asociación con el los marcadores genéticos bioquímicos de y . Sin embargo, los expertos discrepan sobre la definición y los criterios exactos para la diagnosis, y alguÌn abogado a que la dislexia término se caiga en conjunto y se substituya por el desorden de la lectura del del término o la inhabilidad de lectura del (RD). Porque las habilidades de lectura ocurren en una serie continua sin la distinción clara entre los lectores típicos y los lectores dyslexic, algunos expertos afirman que la dislexia término debe ser reservada para el dos a cinco por ciento con los déficits más severos de la lectura.
La dislexia es una condición de por vida para la cual no hay curación, pero se apropia de la instrucción remediadora y las estrategias compensatorias pueden ayudar al individuo dyslexic a atenuar o a superar sus dificultades con lengua escrita. Un cuerpo grande de la evidencia demuestra qué tipos de disl3exicos de la instrucción necesitan ser acertados. Muchos problemas tempranos superados los disl3exicos con la instrucción y se encienden ganar grados avanzados y perseguir carreras acertadas; un de alto nivel de la motivación juntada con el estímulo y el mentorship fuertes se ha identificado como factores que llevaban a su éxito.
Historia
El término “dislexia” fue acuñado en 1887 por Rudolf Berlín, oftalmólogo que practicaba en Stuttgart, Alemania. Él utilizó el término para referir a un caso de un muchacho joven que tenía una debilitación severa en el aprendizaje leer y escribir a pesar de demostrar capacidades intelectuales y físicas típicas por lo demás. Pringle Morgan, médico británico, Seaford, Sussex del este, Inglaterra publicó una descripción de un desorden de aprendizaje lectura-específico en un informe al British Medical Journal titulado " Palabra congénita Blindness". Esto describió el caso de un muchacho de 14 años que todavía no había aprendido leer, con todo de la inteligencia normal demostrada y era generalmente perito en otras actividades típicas de niños de esa edad.
Durante los 1890s y los 1900s tempranos, James Hinshelwood, oftalmólogo británico, publicó una serie de artículos en los diarios médicos que describían los casos similares de la ceguera de palabra congénita, que él definió como " un defecto congénito que ocurre en niños con los cerebros de otra manera normales e indemnes caracterizados por una dificultad en el aprendizaje a read." En su ceguera de palabra congénita del de 1917 libros, Hinshelwood afirmó que la inhabilidad primaria estaba en la memoria visual para las palabras y las letras, y los síntomas descritos incluyendo revocaciones de la letra, y las dificultades con la comprensión del deletreo y de lectura.
Un investigador temprano de la llave en dislexia era Samuel T. Orton, neurólogo que trabajó sobre todo con las víctimas del movimiento. En Orton 1925 encontrado un muchacho que no podrían leer y que exhibió los síntomas similares a las víctimas del movimiento que habían perdido la capacidad de leer. Orton comenzó a estudiar dificultades de la lectura y determinó que había un síndrome sin relación al daño de cerebro que hizo el aprendizaje leer difícil. Orton llamó el strephosymbolia de la condición (el significado “torció muestras ") para describir su teoría que los individuos con dislexia tenían dificultad que asociaban las formas de palabras visuales a sus formas habladas. Orton observó que la lectura de déficits en dislexia no parecía provenir terminantemente déficits visuales. Él creyó que la condición fue causada por la falta de establecer la dominación hemisférica en el cerebro. Él también observó que dejaron o mezclado-fueron dados los niños que él trabajó con desproporcionado, aunque esto que encontraba haya sido difícil de replegar. La hipótesis de Orton referente a la especialización hemisférica fue confirmada por estudios post mortem en los años 80 y los años 90 que establecían que el temporale izquierdo, un área de Planum del cerebro asociada al tratamiento de lenguas, es físicamente más grande que el área correcta correspondiente en los cerebros de temas no-dyslexic, pero que estas áreas del cerebro son simétricas o levemente más grandes en la derecha para los temas dyslexic. Los estudios de la proyección de imagen FMRI de niños y de adultos jovenes divulgaron en 2003 proporcionan la ayuda adicional, demostrando que los aumentos en edad y nivel de la lectura están asociados a una supresión de la actividad hemisférica correcta.
Influenciado por el trabajo cinestético Helen Keller y tolerancia Fernald, y buscar una manera de enseñar a la lectura usar ambas funciones izquierdas y derechas del cerebro, Orton trabajó más adelante con el psicólogo y el educador Ana Gillingham para desarrollar una intervención educativa que inició el uso de la instrucción multisensorial simultánea. El acercamiento de Orton-Gillingham a la instrucción de la lectura remediadora es todavía ampliamente utilizado y forma la base de muchos los programas de intervención de la lectura.
En cambio, Dearborn, puertas, Bennet y Blau consideraban una dirección faullty del mecanismo que veía ser la causa. Los datos recogidos en 1931 por el chapucero y Goodenough (el J.) parecía apoyar esta tesis. Quisieron saber si un conflicto entre la orientación espontánea de la acción de la exploración de los ojos de la derecha hacia la izquierda y el entrenamiento tuviera como objetivo la adquisición de una dirección opuesta permitiría una interpretación de los hechos observados en el desorden dyslexic y especialmente de la capacidad espejo-leer. Con este fin los autors pidieron que cuatro adultos leyeran un texto reflejado en un espejo por diez minutos al día por un período de cinco meses. Fue confirmado que en todos los temas, las palabras no fueron percibidas en su globalidad pero requirió un análisis meticuloso de las letras y de las sílabas.
Por otra parte también demostraron el total o las inversiones parciales incluso que afectaban a veces a la orden de las palabras en una oración. Por otra parte, revelaron una impresión curiosa de no apenas horizontal sino también de inversiones verticales. Éstos son los errores que existen entre disl3exicos y sufren de la circunstancia agravante inherente en todo el aprendizaje. Qué quedaba demostrar era que existe una preferencia entre disl3exicos, sin deficiencia sensorial, o retraso mental, o cualquier atraso en discurso o langage, hacia la exploración con los ojos de la derecha hacia la izquierda. La prueba de esto fue proporcionada en un trabajo conducido debajo de profesor Clement Launay en 1949 (la tesis G. En temas del adulto la lectura de una serie de 66 letras minúsculas minúsculas, 5m m altos, espaciadas 5m m separados, primero de izquierda a derecha y después de la derecha hacia la izquierda fue hecha más fácilmente y rápidamente en la dirección de izquierda a derecha. Para los niños dyslexic anteriores, un número considerable leyó una serie de 42 letras con velocidad igual en ambas direcciones y algo (el 10%) leyó mejor de la derecha hacia la izquierda que de izquierda a derecha. El fenómeno se liga claramente a la dinámica de la vista mientras que desaparece cuando el espacio entre las letras se aumenta, transformando la lectura en el deletreo. Esta experiencia también explica la capacidad espejo-leyó. Esta prueba de lectura se puede también utilizar para diagnosticar cajas serias de dislexia.
En los años 70, una nueva hipótesis, basada en parte en las teorías de Orton, emergió que la dislexia proviene un déficit en el proceso fonológico o dificultad de en el reconocimiento de que las palabras habladas son formadas por los fonemas discretos (por ejemplo, que la palabra CAT viene de los sonidos, y). Consecuentemente, los individuos afectados tienen dificultad que asocian estos sonidos a las letras visuales que componen palabras escritas. Los estudios de la llave de la hipótesis fonológica del déficit incluyen encontrar que el calculador más fuerte del éxito de la lectura en niños de edad de escuela es el conocimiento fonológico, y que la instrucción fonológica del conocimiento puede mejorar las habilidades el descifrar para los niños con dificultades de la lectura.
El advenimiento de las técnicas de Neuroimaging para estudiar la estructura y la función del cerebro realzó la investigación en los años 80 y los años 90. Desde entonces, el interés en las causas neurológico basadas ha persistido. Los modelos actuales de la relación entre el cerebro y la dislexia se centran generalmente en una cierta forma de maduración defectuosa o retrasada del cerebro. Más recientemente, la investigación genética ha proporcionado la evidencia cada vez mayor que apoyaba un origen genético de la dislexia .
Los investigadores están buscando actual para un acoplamiento entre los resultados neurológicos y genéticos, y el desorden de la lectura. Hay muchas teorías anteriores y actuales de la dislexia, pero el que tiene la mayoría de la ayuda de la investigación es que, lo que la causa biológica, dislexia es una cuestión de conocimiento phonogical reducido, la capacidad de analizar y de ligar las unidades de lengua hablada y escrita.
Subtipos de la dislexia de desarrollo
Los castillos y Coltheart prueban aunque su estudio que la dislexia de desarrollo incluya por lo menos dos frecuentes y las variedades o los subtipos distintos de la dislexia. Los subtipos incluyen la dislexia superficial y la dislexia fonológica. La comprensión de estos subtipos es útil en el diagnóstico de patrones de aprendizaje y el convertirse se acerca para superar las debilitaciones que pueden ser déficits de la discriminación de las debilitaciones o del discurso de la opinión visual. Estos subtipos se basan en los patrones de diferenciación de síntomas subyacentes, según lo apoyado por encontrar usar datos en grande de estudios comparativos de los patrones de la lectura en lectores dyslexic y normales. En el estudio por Castles y Coltheart, probaron a 56 muchachos dyslexic y a 56 muchachos no-dyslexic como grupo de control. Durante la prueba, los muchachos leyeron en voz alta las palabras y no las palabras que les fueron presentadas. Los investigadores encontraron que los disl3exicos superficiales (los temas que tienen habilidades léxicas pobres, o no pueden hacer palabras irregulares bien) tenían una diferencia mala de 14.4 palabras entre las palabras regulares de la lectura contra palabras irregulares, sin embargo, la diferencia mala en temas con la dislexia fonológica (los temas que no pueden utilizar habilidades léxicas secundarias, o no pueden hacer no palabras) eran solamente 7.75 palabras que era comparable al grupo de control. La dislexia superficial es el resultado de un individuo que no pueda funcionar usar el procedimiento léxico para leer ruidosamente. El procedimiento léxico incluye sondear una palabra aunque el uso de a más allá de la palabra sabida ya.
Dislexia fonológica
La dislexia fonológica es caracterizada por los temas que pueden leer en voz alta palabras regulares e irregulares sino tener dificultades con no palabras y con los sonidos de conexión a los símbolos, o con sondear redacta. En estudio de los castillos y de Coltheart, tenían 56 muchachos dyslexic y 56 muchachos no dyslexic leyeron las palabras y no las palabras dadas a ellas. La mayoría de los muchachos, el 55%, demostró un patrón dyslexic fonológico. La dislexia fonológica es el resultado de un tema que no pueda funcionar usar (las pronunciaciones se construyen de componentes orthográficos más pequeños) el procedimiento léxico secundario para leer ruidosamente. En su estudio, el lobo y las glorietas probaron hacia fuera el nombramiento de velocidad teniendo su nombre de los temas un símbolo lo más rápidamente posible cuando estaba demostrado en una tarjeta de destello. Las dificultades en el nombramiento de velocidad existen conjuntamente con un déficit fonológico, se caracterizan como dislexia doble del déficit.
Variaciones y condiciones relacionadas
La dislexia es una inhabilidad de aprendizaje. Tiene muchas causas subyacentes que se crean para ser una condición cerebro-basada que influencia la capacidad de leer lengua escrita. Se identifica en los individuos que no pueden aprender leer adentro la ausencia de una debilitación intelectual verbal o no verbal, de un déficit sensorial (una pérdida visual e., del déficit o de oído), de un déficit de desarrollo penetrante o de una debilitación neurológica franca. Las condiciones siguientes pueden también ser factores contributarios o traslapados, o causa subyacente de los síntomas dyslexic mientras que pueden llevar a la lectura de la dificultad:
el auditorio del que procesa el desorden es una condición que afecta a la capacidad de codificar la información auditiva. Puede llevar a los problemas con memoria de funcionamiento auditiva y la secuencia auditiva. Muchos disl3exicos tienen el auditorio el procesar de problemas incluyendo la historia de revocaciones auditivas. Se reconoce el desorden de proceso auditivo como una de las causas principales de la dislexia.
el del que estorba es un desorden de la fluidez del discurso que implica la tarifa y el ritmo del discurso, y dando por resultado inteligibilidad de discurso deteriorada. El discurso es errático y dysrhythmic, consistiendo en los arranques rápidos y desiguales que implican generalmente la redacción culpable. La personalidad del clutterer lleva semejanza llamativa a las personalidades de ésos con inhabilidades de aprendizaje.
el dispraxia del es una condición neurológica caracterizada por una dificultad marcada en las tareas rutinarias de realización que implican el balance, el control del fino-motor, y la coordinación cinestética. Los problemas con memoria a corto plazo y la organización son típicos de dyspraxics. Esto es la más común de los disl3exicos que también tienen desorden de déficit de atención .
el dispraxia verbal del es una condición neurológica caracterizada por dificultad marcada en el uso de los sonidos de discurso, que es el resultado de una inmadurez en el área de la producción de discurso del cerebro.
el Dysgraphia es un desorden que se expresa sobre todo durante la escritura o mecanografiar, aunque pueda también afectar en algunos casos a la coordinación de la ojo-mano en la dirección o los procesos orientados secuencia tales como atando nudos o realizando una tarea repetidor. Dysgraphia es distinto del dispraxia en que la persona puede tener la palabra que se escribirán o la orden apropiada de pasos en mente claramente, pero lleva la secuencia hacia fuera en la orden incorrecta.
el Dyscalculia es una condición neurológica caracterizada por un problema con aprender fundamentales y uno o más de las destrezas numéricas básicas. A menudo la gente con esta condición puede entender conceptos y principios matemáticos muy complejos sino tener dificultad el procesar de fórmulas e incluso de la adición y de la substracción básicas.
el síndrome escotópico de la sensibilidad del, también conocido como síndrome de Irlen, es un término usado para describir sensibilidad a ciertas longitudes de onda de la luz que interfieran con el proceso visual apropiado. Ver también el Orthoscopics y el Asfedia .
Investigación científica
Teorías de la dislexia de desarrollo
Las teorías siguientes no se deben ver como compitiendo, sino ver como teorías que intentan explicar las causas subyacentes de un sistema similar de síntomas de una variedad de perspectivas y de fondos de la investigación.:
La hipótesis evolutiva
Esta teoría postula que la lectura es un acto artificial, y realizado por los seres humanos por un período excesivamente breve en nuestra historia evolutiva (Dalby, 1986). Ha sido menos que cientos años que la mayoría de las sociedades occidentales promovieron el leer por la población total y por lo tanto las fuerzas que forman nuestro comportamiento han sido débiles. Muchas áreas del mundo todavía no tienen acceso a la lectura para la mayoría de la población. No hay evidencia que " pathology" es la base de dislexia pero de mucha evidencia de la variación o de diferencias cerebral. Es estas diferencias esenciales que se gravan con la tarea artificial de la lectura.
La hipótesis fonológica
La hipótesis fonológica postula que los disl3exicos tienen una debilitación específica en la representación, el almacenaje y/o la recuperación de los sonidos de discurso. Explica la debilitación de la lectura de los disl3exicos sobre la base que el aprendizaje leer un sistema alfabético requiere el aprendizaje de la correspondencia del grafema/del fonema, es decir la correspondencia entre las letras y los sonidos del componente del discurso. Si estos sonidos se representan, se almacenan o se recuperan mal, el aprendizaje de las correspondencias del grafema/del fonema, la fundación de la lectura por los métodos fónicos para los sistemas alfabéticos, será afectado por consiguiente.
La teoría de proceso auditiva rápida
La teoría de proceso auditiva rápida es una alternativa a la teoría fonológica del déficit, que especifica que el déficit primario miente en la opinión del cortocircuito o de sonidos rápido diversos. La ayuda para esta teoría se presenta de evidencia que los disl3exicos demuestran degradación de las prestaciones en un número de tareas del auditorio, incluyendo la discriminación de la frecuencia y el juicio de la orden temporal. Las tareas que enmascaran posteriores, particularmente, demuestran diferencia de cien veces de a (DB 40) en sensibilidad entre los normals y los disl3exicos. Las respuestas neurofisiológicas anormales a los varios estímulos auditivos también se han demostrado. La falta de representar correctamente sonidos cortos y transiciones rápidas causaría otras dificultades particularmente cuando tales acontecimientos acústicos son las señales a los contrastes del fonema, como en /ba/ contra /da/. Hay también evidencia que los disl3exicos pueden tener opinión categórica más pobre de ciertos contrastes. Los investigadores analogized sus resultados referentes a tareas visuales de la discriminación a los resultados en la otra investigación relacionada con las tareas auditivas de la discriminación. Afirman que los síntomas dyslexic se presentan debido a una capacidad deteriorada de filtrar hacia fuera distracciones visuales y auditivas, y categorizar la información para distinguir los datos sensoriales importantes del inaplicable.
La investigación también indica
Factores genéticos
La dislexia de desarrollo también aparece tener un componente genético, tal que puede tender a ocurrir en miembros múltiples de la misma familia. Las dificultades de la lectura en dislexia pueden variar en su severidad. La condición no se restringe a la niñez, y puede persistir con edad adulta. Además, mientras que los informes tempranos sugirieron la dislexia es más frecuente en muchachos, estudios más recientes han indicado que no es sex-linked, y que ocurre ambos en muchachos y muchachas con frecuencia igual.
Los estudios han ligado varias formas de dislexia a los marcadores genéticos. Un estudio genético importante identificó una región en el cromosoma 6, DCDC2, como sea posible ligado a la dislexia.
Fisiología
Las técnicas neuroimaging modernas tales como proyección de imagen de resonancia magnética funcional (fMRI) y tomografía de emisión de positrón (ANIMAL DOMÉSTICO) han producido la evidencia clara de diferencias estructurales en los cerebros de niños con dificultades de la lectura. Ha sido que la gente con dislexia tiene un déficit en partes del hemisferio izquierdo del cerebro implicado en la lectura, que incluye la convolución del cerebro frontal inferior, el lóbulo parietal inferior encontrado, y la corteza temporal ventral del centro y.
Los estudios científicos de los cerebros donados a la investigación médica han revelado que hay diferencias anatómicas en dos porciones del cerebro dyslexic: la corteza cerebral y el tálamo. En el 1979 Albert Galaburda de la Facultad de Medicina de Harvard notó diferencias anatómicas en el centro de la lengua en un cerebro dyslexic, demostrando las diferencias microscópicas conocidas como las ectopias y Microgyria . Ambos afectan a la estructura típica de la seis-capa de la corteza . Una ectopia es una colección de neuronas que han empujado hacia arriba de las capas más bajas de la corteza en la exterior. Un microgyrus es un área de la corteza que incluye solamente cuatro capas en vez de seises. Estas diferencias afectan a conectividad y a la funcionalidad de la corteza en las áreas críticas relacionadas con el auditorio que procesa y la representación visual que procesa, que parece constante con la hipótesis que la dislexia proviene un déficit fonológico del conocimiento.
Los estudios de ambos cerebros autopsied y de los cerebros vivos usar técnicas neuroimaging han demostrado que los cerebros de niños dyslexic son simétricos, desemejante de los cerebros asimétricos de los lectores no-dyslexic que tenían hemisferios izquierdos más grandes.
Los científicos no demandan que toda la gente con dislexia tiene estas diferencias estructurales del cerebro. Sin embargo, los estudios son evidencia que los problemas de la lectura de algunos niños son cerebro basado. El desafío para los investigadores es determinar cómo estas diferencias estructurales afectan a la adquisición de la lectura.
Efecto de la ortografía de la lengua
Algunos estudios han concluido que los altavoces de las idiomas cuya ortografía tiene una correspondencia alto constante entre la letra y sonido (e., italiano) sufren menos de los efectos de la dislexia que altavoces de idiomas donde está menos constante la correspondencia del letra-sonido (e. el inglés y el francés).
En uno de éstos estudia, divulgado en Seymour y otros, la exactitud de la palabra-lectura de los niños de primera categoría de diversas idiomas europeas fue medido. Los niños ingleses tenían una exactitud de el apenas 40%, mientras que entre niños de la mayoría de la otra exactitud europea de las idiomas estaban el cerca de 95%, con los niños franceses y daneses en alguna parte en el centro aproximadamente el 75%; El danés y el francés se saben para tener una pronunciación irregular.
Sin embargo, esto no significa que la dislexia es causada por la ortografía: en lugar, demanda de Ziegler y otros que la dislexia sufrió por alemán o los disl3exicos italianos están de la misma clase que la que está sufrida por los ingleses, apoyando la teoría que el origen de la dislexia es biológico. En un estudio de los disl3exicos ingleses, franceses, e italianos de Paulescu y otros (ciencia, 2001) fueron encontrados para tener la misma firma de la función del cerebro cuando estaba estudiado con la proyección de imagen de resonancia magnética funcional ( FMRI ), una firma que diferenció de lectores non-dsylexic. Sin embargo, la dislexia tiene pronunciado efectos sobre idiomas orthographically difíciles, e., los disl3exicos tienen más dificultad en inglés que italiano.
Características
La diagnosis formal de la dislexia es hecha por un profesional calificado, tal como un neurólogo o un psicólogo educativo. La evaluación incluye generalmente la prueba de la capacidad de la lectura junto con medidas de habilidades subyacentes tales como pruebas del nombramiento rápido, para evaluar memoria a corto plazo y las habilidades, y del nonword lectura de la secuencia para evaluar habilidades fonológicas de la codificación. La evaluación generalmente también incluirá una prueba del índice de inteligencia para establecer un perfil de aprender fuerzas y debilidades. Sin embargo, el uso de un " discrepancy" entre el índice de inteligencia completo y la lectura llanos como factor en diagnosis ha sido desacreditado por la investigación reciente. Incluye a menudo la prueba interdisciplinaria para excluir otras causas posibles para las dificultades de la lectura, tales como una debilitación cognoscitiva generalizada o causas de la comprobación tales como problemas con la visión o la audiencia.Los avances recientes en el Neuroimaging y las genéticas proporcionan la evidencia que podría potencialmente ayudar a identificar a niños con dislexia antes de que aprendan leer en el futuro. Sin embargo, tales pruebas todavía no se han desarrollado y más investigación es necesaria antes de que tal prueba se podría considerar confiable.
General
Individuos con dislexia:
Puede ser brillante, inteligente y articulado, no obstante su nivel de la lectura, de la escritura y del deletreo está debajo de su grupo de la edad media.
Tener la misma gama de la inteligencia que gente sin dislexia.
Puede tener logro académico pobre debido a sus problemas con la lectura y la escritura.
Puede tener buenas capacidades de lengua orales pero se realizará mucho más mal en pruebas similares de la escribir-lengua.
Porque la dislexia afecta sobre todo a la lectura mientras que ahorra otras capacidades intelectuales, los individuos afectados se pudieron categorizar como no " detrás de enough" o " maÌn enough" para recibir ayuda adicional en un ajuste de la escuela.
Pudo sentir estúpido y tener amor propio pobre, y pudo ser frustrado fácilmente y emocional sobre la lectura o la prueba de la escuela.
Pudo intentar ocultar sus debilidades de la lectura con el " compensatorio; strategies".
Pudo aprender mejor a través de experiencia con manos, de demostraciones, de la experimentación, de la observación, y de ayudas visuales.
Puede demostrar talentos en otras áreas tales como arte, drama, música, deportes, mecánicos, story-telling, ventas, negocio, diseño, construcción, o dirigir.
Han relacionado problemas con la atención en un ajuste de la escuela; por ejemplo puede ser que parezcan al " out" de la zona; o ensueño a menudo; conseguir perdido fácilmente o perder la pista del tiempo; y tener atención de mantenimiento de la dificultad.
Discurso, audiencia y el escuchar
Los retardos del discurso pueden ser una muestra de la detección temprana de la dislexia. Muchos disl3exicos pueden tener problemas el procesar y el descifrar de la entrada auditiva antes de reproducir su propia versión del discurso. El temprano que tardamudea o el que estorba puede también ser señales de peligro de la dislexia.
Muchos disl3exicos también pueden tener problemas con el discurso claramente. Pueden mezclar para arriba sonidos en las palabras multi-silábicas (ex: el aminal para el animal, bisghetti para el espagueti, hekalopter para el helicóptero, hangaberg para la hamburguesa, mazageen para el compartimiento, el etc.) que también pueden tener problemas el hablar en oraciones completas. Pueden tener apuro correctamente el articular de los r y de los l así como los m y las n. Tienen a menudo " immature" discurso. Pueden todavía decir el " wed y gween" en vez de " rojo y green" en el segundo o tercer grado. Muchos disl3exicos pudieron tener terapia de discurso en la educación especial. Pueden tener discurso rápido, el discurso estorbado, o discurso vacilante.
La lectura requiere sonar fuera de palabras. Por lo tanto, tiene sentido que los niños con problemas del discurso pueden terminar para arriba tener problemas de la lectura más adelante. ¡Muchos tener problemas con el discurso debido a los problemas con el auditorio que procesa ediciones del desorden .
Muchos disl3exicos tienen problemas con conocimiento del fonema. Los fonemas son las unidades más pequeñas de la lengua hablada. Las causas subyacentes relacionadas auditivas de la dislexia se pueden remediated parcialmente por terapia auditiva o la terapia de discurso, que ayudan con conocimiento del fonema. Esto puede ayudar a tener sentido de la lectura fonética que pueden ayudar con el conocimiento fonológico, que es necesario sondear redacta.
Muchos adquieren a auditorio que procesa el desorden como causa subyacente de la dislexia del oído del pegamento, medios de Otitis.
Algunos síntomas compartidos del discurso/de los déficits y de la dislexia de la audiencia: Confusión del
con antes o después de, derecho/ido, y así sucesivamente
Lectura y deletreo
Faltas de mecanografíia del
- debido a la dificultad que aprendía correspondencias del letra-sonido, los individuos con dislexia pudieron tender a deletrear palabras mal, o dejar las vocales de palabras (e., deletreando el " magic" como mjc).
Orden de la letra - los disl3exicos pueden también invertir la pedido de dos letras especialmente cuando el final, incorrecto, palabra parece similar a la palabra prevista (e., deletreando el " dose" en vez de " does").
Deletreo alto phoneticized - los disl3exicos también deletrean comúnmente palabras contrario, pero en una forma alto fonética tal como " de la escritura; shud" para el " should". Los individuos Dyslexic también tienen típicamente dificultad el distinguir entre homophones tales como " their" y " there".
Leyendo - debido a la memoria de largo plazo excelente de los disl3exicos, los estudiantes jovenes tienden a memorizar a lectores de principio, pero no pueden leer palabras o frases individuales.
Vocabulario - teniendo un pequeño vocabulario escrito, incluso si tienen un vocabulario hablado grande.
Habilidades de la escritura y de motor
Debido a problemas de la instrucción, un individuo con dislexia puede tener dificultad con cursivo. Esto puede implicar una velocidad más lenta de la escritura que el cursivo medio o pobre caracterizado por las letras irregular formadas. Pueden utilizar palabras inadecuadas al escribir.
Algunos estudios también han divulgado dificultades gruesas del motor en dislexia, incluyendo el desorden de las habilidades de motor. Esta dificultad es indicada por la torpeza y la coordinación pobre. La relación entre las habilidades de motor y las dificultades de la lectura es mal entendida pero se podría ligar al papel del cerebelo y del oido interno en el desarrollo de las capacidades de la lectura y del motor.
Capacidades matemáticas
La dislexia no se debe confundir con el Dyscalculia, una inhabilidad de aprendizaje marcada por dificultades severas con matemáticas. Los individuos con dislexia pueden ser dotados en matemáticas mientras que teniendo habilidades de lectura pobres. Sin embargo, a pesar de esto puede ser que tengan dificultad con los problemas de la palabra (es decir, matemáticas, ingeniería, o los problemas descriptivos de la física que confían en el texto escrito algo que números o fórmulas). Los individuos con dislexia pueden también tener dificultad que recuerdan hechos matemáticos, tales como tablas de multiplicación, aprendiendo la secuencia de pasos al realizar los cálculos, tales como división larga, y otras matemáticas que implican el recordar de la orden en la cual los números aparecen. Esto se puede exhibir teniendo una respuesta lenta en taladros matemáticos y dificultad con problemas de la palabra.
Programas y tecnologías remediadores
No hay curación para la dislexia, pero los individuos dyslexic pueden aprender leer y escribir con la educación o el tratamiento apropiada. Hay evidencia amplia de la investigación que indica que la instrucción especializada de la lectura fonética puede ayudar al remediate los déficits de la lectura. La puntería fundamental es hacer a niños enterados de correspondencias entre los grafemas y los fonemas y relacionarse éstos con la lectura y el deletreo. Se ha encontrado que entrenando, eso también está enfocada hacia ediciones orthográficas visuales de la lengua y, rinde aumentos más más duraderos que el entrenamiento fonológico oral mero.
El entrenamiento eficaz es dado por los profesores en la escuela o el jardín de la infancia. El meta-análisis que evaluaba los efectos de la instrucción fonológica del conocimiento ha demostrado que las habilidades de lectura de la palabra de todos los niños, ésas con un riesgo para leer problemas así como ésos que se convertían típicamente, mejoraron su lectura en la instrucción sistemática de la lectura fonética, un método que anima a una palabra que sea reconocida a través del edificio de sus sonidos constitutivos. La instrucción del fonema básica del conocimiento, sin embargo, no mejoró el deletreo en lectores lisiados. Ningunos de los estudios incluyeron medidas de fluidez de la lectura.
El déficit de la base de la dislexia consiste en el aprendizaje leer en el nivel de la palabra, y los individuos con dislexia requieren más práctica de dominar habilidades en sus áreas del déficit. En las circunstancias donde típicamente convirtiéndose los niños necesitan 30 a 60 horas que entrenan, el número de horas que ha dado lugar a conclusiones optimistas referentes a la tratabilidad de la dislexia es entre 80 y 100 horas, o menos si la intervención se comienza suficientemente temprano. Los solamente aproximadamente 20% de adultos con dificultades tempranas de la lectura han adquirido habilidades de lectura fluidas en edad adulta.
Los estudios funcionales MRI (fMRI) han demostrado cambios en los cerebros de niños dyslexic y de adultos con lectura fonética tutoring, junto con funcionamiento mejorado en pruebas de descifrar del fonema del conocimiento y del texto. Los estudios funcionales MRI también han demostrado cambios en la mejora del cerebro y del deletreo de los niños dyslexic enseñados el deletreo fonético en una manera orthográfica .
Un factor que caracteriza el campo del tratamiento de la dislexia es el flujo incesante de acercamientos terapéuticos alternativos. Estos tratamientos polémicos incluyen acercamientos sensoriales, dietéticos, y movimiento-basados tan bien como muchos otros.
Tratamiento de la dislexia|Terapias alternativas para de desarrollo y las inhabilidades de aprendizaje
Hechos y estadísticas
En los Estados Unidos, los investigadores estiman el predominio de la dislexia para extenderse a partir del cinco al nueve por ciento de niños escuela-envejecidos, aunque algunos han puesto la figura de hasta el 17 por ciento. Los estudios recientes indican que la dislexia es particularmente frecuente entre dueños de la pequeña empresa, con el áspero 20 a 35 por ciento de los E. y de los empresarios británicos que son afectados. Los investigadores consideran que muchos empresarios dyslexic son acertados delegando responsabilidades y sobresaliendo en la comunicación verbal.La manifestación principal de la dislexia es una dificultad en habilidades de lectura del palabra-nivel que se convierten en niños de la escuela primaria . Esas dificultades resultan de capacidad reducida de asociar símbolos visuales a los sonidos verbales. Mientras que los factores de motivación deben también ser repasados en la determinación de degradación de las prestaciones, la dislexia se considera ser de desarrollo. La mayoría de los criterios científicos para la dislexia excluyen los casos que se pueden explicar como presentándose de factores ambientales tales como carencia de los déficits sensoriales de la educación o del total.
La dislexia se puede compensar substancialmente con terapia apropiada, el entrenamiento, y la tecnología assistive. Muchas estrategias que hacen frente son desarrolladas subconsciente por el disl3exico individual.
La dislexia tiene muchas variaciones dependientes en la opción cultural de la notación visual del discurso. La naturaleza de la notación usada en diversas culturas crea tan diversos tipos de problemas para sus grupos de disl3exicos. Las diferencias entre el texto inglés y los carácteres chinos son un buen ejemplo.
Ediciones legales y educativas de la ayuda
En el Estados Unidos, Canadá, Nueva Zelandia y en el Reino Unido, alguna gente decir que hay una carencia de la ayuda adecuada y una carencia general del interés en las inhabilidades de aprendizaje de niños en escuelas públicas. Esto ha llevado recientemente a la demanda legal por los partidos privados contra escuelas públicas en los Estados Unidos y las escuelas públicas en el Reino Unido. En la ley inglesa, el caso reciente de la escuela metropolitana (2006) EWCA Civ 238 de la ciudad del capitán v Calderdale del el tribunal de apelación aplicó la ciudad de Phelps v Londres del de la CA 2001) 2 619 de Hillingdon (como la caja de señal en la falta de diagnosticar dislexia (véase el deber de cuidado en la ley inglesa ), y de sostener que el apelante podría perseguir su demanda contra su escuela para la humillación, la confianza perdida, y el amor propio perdido, y para la pérdida de ganancias que seguían su fall para diagnosticar y para tratar su dislexia a pesar de que, como Latham LJ. dice en para 29: " del ; El grado a el cual su dislexia habría podido ser mejorada o previsto voluntad seguir siendo siempre incierto, como el grado a el cual ése habría afectado a su funcionamiento en examinaciones públicas; la evidencia que tenemos incluye el material para sugerir que ella, naturalmente, reaccionó al contrario a la desintegración de su unión de los padres cuando ella era 15, es decir en un momento crítico en su educación. Si alguna mejora en sus resultados de la examinación habría llevado a su vida que toma un curso perceptiblemente diverso también será una cuestión para alguÌn speculation."
Algunas organizaciones caritativas como la fundación escocesa del rito han emprendido la tarea de la prueba para la dislexia y de hacer las clases y los materiales de entrenamiento disponibles, a menudo sin coste, para los profesores y los estudiantes.
En el Inglaterra y País de Gales, la falta de escuelas de diagnosticar y de proporcionar la ayuda remediadora para la dislexia que seguía la Cámara de los lores la decisión en el caso de Pamela Phelps ha creado un derecho para los estudiantes con dislexia en una educación más alta a recibir la ayuda financiada vía el permiso de los estudiantes lisiados. La ayuda puede tomar a la forma de ELLA el equipo (software y soporte físico) así como la ayuda personal, también conocida como ayuda no médica del ayudante. Darán derecho los estudiantes Dyslexic también a la disposición especial en examinaciones tales como hora adicional de permitir que lean y que comprendan preguntas del examen.
El acto británico de la discriminación de la inhabilidad también cubre dislexia.
"En algunos casos, la gente tiene “estrategias que hacen frente” que dejen de trabajar en ciertas circunstancias (por ejemplo, donde colocan alguien que el tardamudea o lo tiene dislexia bajo tensión). Si es posible que la capacidad de una persona de manejar los efectos de la debilitación analizará de modo que ocurran estos efectos a veces, esta posibilidad debe ser considerada al determinar los efectos del impairment." &mdash de ; Dividir en párrafos A8, dirección a las definiciones de la inhabilidad
Controversia
Un cierto desacuerdo existe si la dislexia existe de hecho como condición, o si refleja simplemente diferencias individuales entre diversos lectores.
" La dislexia Myth" es un documental que apareció como parte de la serie de los envíos producida por el canal británico 4 del locutor. Primero ventilado en septiembre de 2005, demanda exponer los mitos y las ideas falsas que rodean dislexia. Sostiene que la comprensión común de la dislexia es no sólo falsa pero lo hace más difícil proporcionar la ayuda de la lectura que los centenares de millares de niños necesitan desesperadamente. Dibujando el años de investigación académica intensiva sobre ambos lados del Atlántico, desafió la existencia de la dislexia como una condición separada, y destacado las muchas diversas formas de estilo de lectura.
El documental se centró solamente en las dificultades de la lectura que los disl3exicos encuentran. Según lo discutido en títulos anteriores, la dislexia es más que una inhabilidad de lectura mera, e incluye comúnmente los síntomas que extienden más allá de dificultades de la lectura. Sin embargo, estos síntomas no se incluyen en la lista DSM-IV de síntomas por los cuales " Lectura Disorder" se diagnostica (los E.
Elliott juliano, psicólogo en la universidad de Durham en el Reino Unido, disputa la caracterización de la dislexia como dolencia, y cree que debe ser tratado simplemente como dificultad de la lectura. Según Elliot, " (padres} no querer que consideraran a su niño perezoso, densamente o estúpido. Si consiguen llamada este término, disl3exico, después le médicamente diagnosticados está una señal a todos que no es hacer con inteligencia.” Elliot cree que los niños de todos los niveles de inteligencia pueden luchar con el aprendizaje leer, y que puede ser ayudado todo por las estrategias educativas apropiadas a sus necesidades. Él siente que los recursos están perdidos en diagnosis y la prueba, y los programas de intervención tempranos de los favores para todos los lectores luchadores.
Sin embargo, Juan Everatt de la universidad de Surrey, también en el Reino Unido, ha demostrado que los estudiantes dyslexic pueden ser distinguidos de otros niños con el logro bajo de la lectura por la prueba engranada a determinar sus fuerzas así como debilidades. Los niños Dyslexic tienden a anotar perceptiblemente mejor que otros niños, incluyendo niños no-deteriorados, en pruebas de la creatividad, de la memoria espacial, y del razonamiento espacial . Los niños Dyslexic también se realizan mejor que otros niños lectura-deteriorados en pruebas del vocabulario y de la comprensión que escucha. Everatt sugiere que los niños dyslexic puedan ser servidos mejor por la intervención educativa que incluye las estrategias engranadas a sus fuerzas únicas además de la remediación de la habilidad, y recomienden así una evaluación más comprensiva e intervenciones apuntadas.
En cultura popular
La igualdad 2007 de Taare Zameen de la película de Hollywood (estrellas en la tierra), dirigida por el Aamir Khan está sobre un niño dyslexic. La película documenta al mundo del niño, a su dificultad en letras que comprenden y a gente alrededor de él incluyendo sus padres que lo etiquetan como perezoso e idiota. Uno de sus profesores Khan descubre eventual que su problema es dislexia y le ayuda con éxito a superarla. Los cerca de 3% de gente afectada tienen este síntoma.
Ver también
Lista de gente notable diagnosticada con la dislexiaAlexia (desorden)
Asfedia
Auditorio que procesa el desorden
Centro para el gravamen y la remediación de las dificultades de la lectura
que estorba
Déficit doble (educación)
Dysorthographia
Psicología educativa
Analfabetismo
Escuela del este de la señal
Inhabilidad de aprendizaje
Lectura fonética
Inhibición reactiva
Adquisición de las habilidades de lectura
Inhibición retroactiva
la escuela de Gow
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