el 1 de octubre, el 1915 ) es un psicólogo americano que ha contribuido a la psicología cognoscitiva y al cognoscitivo que aprendía la teoría en la psicología educativa y a la filosofía general de la educación . Bruner es actual un profesor investigador mayor en la Facultad de Derecho de la universidad de Nueva York. Las ideas de Bruner se basan en la clasificación . " Para percibir es categorizar, conceptuar es categorizar, aprender es formar categorías, para tomar decisiones está a categorize." Bruner mantiene a gente interpreta el mundo en términos de sus semejanzas y diferencias. Como la taxonomía de la floración, Bruner sugiere un sistema de codificación en qué gente forma un arreglo jerárquico de categorías relacionadas. Cada uno sucesivamente de alto nivel de categorías se convierte en comprensión de s de la floración Benjamin un más específico, más echoing 'de la adquisición de conocimiento así como la idea relacionada del andamio educacional .

Él también ha sugerido que él volviera a la escuela y que hay dos modos primarios del pensamiento : el modo narrativo y el modo paradigmático. Al pensamiento narrativo, la mente engancha a pensamiento secuencial, práctico, detalle-conducido. En el pensamiento paradigmático, la mente supera particularidades para alcanzar la cognición sistemática, categórica. En el caso anterior, el pensamiento toma la forma de historias y de " agarrar drama." En el 3ultimo, el pensamiento se estructura como asuntos ligados por los operadores lógicos.

En su investigación sobre el desarrollo de los niños (1966), Bruner propuso tres modos de representación: representación enactive (acción-basada), representación icónica (imagen - basado), y representación simbólica (lengua - basada). Algo que etapas cuidadosamente delineadas, los modos de representación son integrados y solamente libremente secuencial como ellos " translate" en uno a. La representación simbólica sigue siendo el último modo, para ella " está claramente el más misterioso del three." La teoría de Bruner sugiere que sea eficaz cuando esté hecha frente con el nuevo material para seguir una progresión de enactive a icónico a la representación simbólica; esto es verdad incluso para los principiantes adultos. Un diseñador educacional verdadero, trabajo de Bruner también sugiere que un principiante (incluso de una edad muy joven) sea capaz de aprender cualquier material siempre y cuando la instrucción se organiza apropiadamente, en contraste agudo a la creencia Piaget y de otros teóricos de la etapa.

la construcción narrativa de la realidad

En 1991, Bruner publicó un artículo en la investigación crítica dada derecho " La construcción narrativa de Reality." En este artículo, él sostuvo que la mente estructura su sentido de la realidad usar la mediación a través de " productos culturales, como la lengua y el otro systems" simbólico; (3). Él se centra específicamente en la idea de la narrativa como uno de estos productos culturales. Él define narrativa en términos de diez cosas: Diachronicity narrativo del

: La noción que las narrativas ocurren sobre un cierto sentido del tiempo .

Particularidad: La idea que las narrativas se ocupen de los acontecimientos particulares aunque algunos acontecimientos se puedan dejar vagos y generales.

Entailment intencional del estado: El concepto que los carácteres dentro de una narrativa tienen " Los deseos de la creencia, teorías, valoran, y tan el on" (7).

Composability de Hermeneutic: La teoría que las narrativas son la que se puede interpretar en términos de su papel como serie seleccionada de acontecimientos que constituyan un " story." Ver también el

de la hermenéutica Canonicity y abertura: La demanda que las historias son sobre algo suceso inusual ese " breaches" el estado canónico (es decir del normal).

Referentiality: El principio que una historia de cierta manera se refiere a realidad, aunque no de una manera directa que ofrece verosimilitud.

Genericness: El flipside a la particularidad, éste es la característica de la narrativa por el que la historia se pueda clasificar como género .

Normativeness: La observación que la narrativa de cierta manera supone una demanda sobre cómo uno debe actuar. Esto sigue de canonicity y de abertura.

Sensibilidad y negocialbilidad del contexto: Relacionado con el composability hermeneutic, ésta es la característica por el que la narrativa requiera un papel negociado entre el autor o el texto y el lector, incluyendo la asignación de un contexto a la narrativa, e ideas como la suspensión de la incredulidad .

Acumulación narrativa: Finalmente, la idea que las historias sean acumulativas, es decir, que las nuevas historias siguen las más viejas.

Bruner observa que estas diez características inmediatamente describen narrativa y la realidad construida y postulada por la narrativa, que alternadamente nos enseña sobre la naturaleza de la realidad según lo construido por la mente humana vía narrativa.

Citas

actos del del significado (la Jerusalén-Harvard Lectures, 1990)

Era, nosotros pensó, un esfuerzo total para establecer el significado como el concepto central de psicología - no los estímulos y las respuestas, comportamiento no no abiertamente observable, impulsiones no biológicas y su transformación, sino significado. No era una revolución contra behaviorismo con la puntería del behaviorismo de transformación en una mejor manera de perseguir la psicología agregando un poco mentalism a él. Edward Tolman había hecho eso, a poco provecho. Era una revolución en conjunto más profunda que eso. Su puntería era descubrir y describir formalmente los significados que los seres humanos crearon fuera de sus encuentros con el mundo, y después proponer hipótesis sobre lo que significado-que hacía procesos fueron implicados. Se enfocó en las actividades simbólicas que los seres humanos emplearon en construir y tener sentido no sólo del mundo, pero de sí mismos.2)
Muy a principios de,… el énfasis comenzó a cambiar de puesto del “significado” a la “información”, de la construcción de significar al proceso de la información. Éstas son materias profundo diversas. El factor clave en el cambio era la introducción de cómputo como la metáfora ruling y de computability como criterio necesario de un buen modelo teórico. La información es indiferente con respecto al significado… (p.4)
Dado preestablecido significando las categorías bastante bien formadas dentro de un dominio para proporcionar una base para un código del funcionamiento, una computadora correctamente programada podría realizar prodigies de la tratamiento de la información con un sistema mínimo de operaciones, y ése es cielo tecnológico. Muy pronto, la computación se convirtió en el modelo de la mente, y en lugar del concepto de significar emergió el concepto de computability. Los procesos cognoscitivos fueron comparados con los programas que se podrían funcionar con en un dispositivo de cómputo, y el éxito de sus esfuerzos “entiende”, por ejemplo, el logro de la memoria o del concepto, era su capacidad de simular realista a tal ser humano que conceptúa o que memoriza humano con un programa de computadora.6)
Si la revolución cognoscitiva entró en erupción en 1956, la revolución del contexto (por lo menos en psicología) está ocurriendo hoy.105-6)
Jerónimo Bruner sostiene que la revolución cognoscitiva, con su fijación actual en mente como " procesador de información; " ha llevado la psicología lejos del objetivo más profundo de la mente de comprensión como creador de significados. Solamente explotando de las limitaciones impuso por un modelo de cómputo de la mente puede nosotros agarran la interacción especial con qué mente constituye y es constituido por la cultura. (Revisión de la prensa de la Universidad de Harvard)

Ver también

Contextualism
Constructivismo
Cognitivism
Lingüística cognoscitiva
Psicología cognoscitiva
Revolución cognoscitiva

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Zenithic

Prachi Desai

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